LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS DEL SIGLO XXI.
Ingrid Carolina SamboníValentina Carabalí CastilloDanna Valeria Castillo FallaMarina Melo ValenciaAntón kasianchuk
Luisa Fda. Nuñez Aguado
11- C
¿Qué es un modelo pedagógico?
Es una representación mental que establece una propuesta global y coherente de cómo debería actuarse en la práctica educativa, a través de una construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta; el modelo pedagógico usa un lenguaje prescriptivo que se utiliza para indicarle a los docentes que es lo que deben hacer, el tipo de modelo varía según varios factores en una institución, cómo lo pueden ser: el lugar, los recursos que se van a utilizar, ¿a quien se le va a enseñar?, a qué tipo de individuo quiere llegar la institución, etc... El modelo pedagógico nunca es igual en todo los años escolares ya que el mismo se debe de adaptar al nuevo contexto en que vive la sociedad, asimismo, el plan de estudio es evaluado al final del período para observar si el alumno comprendió toda la materia dada y analizar si se debe de avanzar de nivel o dejar el mismo.
¿Desde que parámetros se analiza la práctica pedagógica dentro de un modelo?
- La práctica pedagógica o educativa es la que permite que todo el saber pedagógico se plasme en una realidad concreta dónde pueden utilizar los conocimientos adquiridos, en ésta práctica se analizan los siguientes parámetros:
-La interacción de los sujetos (enseñan-aprenden, aquí se ve el aprendizaje mutuo), ésta interacción se ve en un contexto social y cultural determinado y con propósitos históricamente asignados.
-La intencionalidad: es lo que hace típico a la práctica educativa, podemos encontrarlo preguntándonos: ¿Para que se está educando? ¿Cuál es el propósito de la educación? La intencionalidad también señala los elementos de la práctica (que es otro factor importante en la práctica) dependiendo de los elementos que son los contenidos, métodos, recursos, la evaluación, etc..se utiliza determinado modelo pedagógico para hacer la práctica de la mejor manera y enseñar de la manera más eficiente y poder cumplir con la finalidad La finalidad que es la formación integral de los sujetos.
La finalidad del modelo pedagógico: es construir el ideal de hombre y de mujer que la sociedad requiere y para ello se planifica un tipo de educación a ser impartida en las instituciones, dependiendo de lo factores de la institución, cómo es: el contexto, el meta, el individuo a quien se enseña, los recursos, etc...
- Propósito inmediato y a largo plazo:
(Propósito inmediato): Desarrollo organizado de procesos, con recursos, busca la formación interna de los sujetos.
(Propósito mediato): Contribuir al desarrollo humano. Del aprendizaje a transformar la realidad.
Componentes del modelo Pedagógico
El componente pedagógico privilegia la interacción comunicativa que se establece entre el docente y los estudiantes en contextos específicos; en ella se busca crear un ambiente de aprendizaje que facilite oportunidades a los estudiantes para que ellos construyan conceptos, desarrollen habilidades de pensamiento, valores y actitudes.
La implementación de este componente requiere la organización y uso pedagógico de:
1. Referentes curriculares claros que indiquen los objetivos de aprendizaje con los que se compromete el grupo de estudiantes en un período dado, para que puedan apropiarse del conocimiento universalmente definido para cada grado.
2. Concepción e instrumental apropiado para implementar la evaluación educativa.
3. Selección y uso de materiales educativos para docentes y estudiantes, acordes con los ambientes de aprendizajes esperados. El objetivo específico es construir comunidades escolares colaborativas que fomenten altos niveles de logro.
Para comprender los modelos pedagógicos y conocer los principios en los que se sustentan, es preciso considerar los elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: los estudiantes, los docentes, la realidad y el conocimiento. Cada sociedad, en múltiples procesos históricos y culturales, ha conjugado estos cuatro elementos según sus necesidades y exigencias, otorgándoles diferente valor y jerarquía. Son estos ordenamientos los que han originado los distintos modelos pedagógicos, que se presentan, dentro de un marco teórico conceptual que los sustenta y confiere legitimidad
Es posible hablar de 3 grandes modelos pedagógicos, los cuales corresponden a las exigencias sociales, económicas y políticas de sociedades particulares: el Modelo Tradicional; el Modelo Activista y el Modelo Histórico - Cultural. En la actualidad, estos tres modelos todavía coexisten; los dos primeros descontextualizados con respecto a las exigencias, necesidades y desafíos que el siglo XXI plantea a las jóvenes generaciones; en tanto que el tercero que cuenta con una propuesta pedagógica acorde a la época actual, intenta abrirse espacio en las concepciones y prácticas tradicionales, para convertirse en una alternativa efectiva frente a los desafíos educativos actuales.
Modelo Pedagógico
El modelo pedagógico establece los lineamientos sobre cuya base se reglamenta y normaliza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos: qué se debería enseñar, el nivel de generalización, jerarquización, continuidad y secuencia de los contenidos; a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos; para moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes.
Modelo pedagógico didáctico
Un modelo didáctico es una herramienta teórico-práctica con la que se pretende transformar una realidad educativa, orientada hacia los protagonistas del hecho pedagógico como lo son estudiantes y docentes.
El Modelo Educativo Institucional
Es un ordenamiento idealizado de la actividad académica que permite relacionar los procesos de mejoramiento continuo de la actividad formativa.
PIRAMIDE DEL PROCESO...
El modelo tradicional: tiene sus orígenes en la tradición metafísica religiosa del Medioevo, algunos atribuyen a los jesuitas en el siglo XVII, el origen de este pensamiento. Impartida la educación por sacerdotes en sus inicios, bajo una idea de formación del carácter del individuo y de moldeamiento, por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética.
Algunos pensadores como Comenio, publicaron variados textos concernientes al enfoque tradicional, pero fue su obra en 1657 titulada Didáctica Magna o Tratado del arte universal, la encargada de enseñar aquellas bases de la pedagogía tradicional. Más adelante, se hicieron críticas a la forma de enseñanza que se ejercía en los colegios internados. Dichos colegios estaban bajo el mando de órdenes religiosas, con el objetivo de aislar a los jóvenes del mundo externo, ya que era considerado como el lugar donde se adquirían y gestaban los deseos más incontrolables que llevarían al pecado, por tanto era necesario vigilar al estudiante para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. En este sentido, el joven era considerado proclive a caer en tentaciones por su debilidad mental y su atracción por el mal.
En este entonces, los internados al mismo tiempo que alejaban a la juventud de los problemas propios de la época, ofrecían una formación académica en su interior, impartían el latín como lengua, enseñaban los ideales de la antigüedad y el manejo de la retórica era el fin de esta educación. El modelo tradicional buscaba que el maestro por medio de la exposición de las temáticas de manera sistemática y lineal, trasmitiera el conocimiento, por ello el comportamiento del profesor se percibía como una consecuencia o prolongación del afecto paterno en la que el estudiante debía demostrar una actitud de obediencia y apego riguroso a los textos, en este sentido la función del estudiante era la de repetir a cabalidad, línea por línea el manual de forma memorística, valorando como importante el conocimiento en sí mismo, haciendo de la educación un proceso de autoformación en el que se construye un hombre modelo.
El profesor usa métodos básicos verbalista, academicista, dictando las clases con un régimen de orden, que no admite réplicas de los estudiantes, actuando estos como receptores.
Nace con la obra de John B. Watson, un psicólogo americano, quien entre 1925 y 1930 se debatía entre el inconformismo suscitado por las corrientes psicológicas existentes, el estructuralismo y el funcionalismo. No encontraba diferencias significativas entre estas, así mismo no estaban de acuerdo con sus ideas ni con el materialismo ni con la introspección. Watson alegaba que la psicología no estaba interesada por la mente o con la conciencia humana, por el contrario, la psicología estaría interesada solamente en la conducta, de esta manera los hombres podrían ser estudiados objetivamente, como las ratas y los monos, para ello planteó varios experimentos apoyados en Pavlov.
Defiende la idea del aprendizaje por medio del condicionamiento, intenta demostrar que no existe la herencia de la conducta y expone que está en contra del innatismo. Por lo tanto, para él todo está relacionado mediante la teoría del estímulo-respuesta, observando la conducta en sí.
Aunque el conductismo nació en el campo de la psicología, ha tenido mucha influencia con sus conceptos y sus metodologías en el campo de la educación, haciendo evidente otro enfoque y, por ende, otra forma de representar los aspectos más significativos de esta teoría.
El principio central del conductismo es que todos los pensamientos, sentimientos, intenciones y procesos mentales no determinan lo que hacemos. La conducta es el producto del condicionamiento, se reacciona espontáneamente ante los estímulos. Bajo este postulado, el ser humano es reducido en su complejidad, desconociendo de antemano las posibilidades creativas que tiene la actividad humana, gracias a la conciencia y al pensamiento abstracto.
Este modelo, visto desde la educación, se desarrolla como algunos otros, paralelo a los razonamientos de planeación económica. En el caso del conductismo se da bajo una fase del capitalismo, en los atisbos del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos, utilizando como método la fijación y control de los objetivos, utilizando una transmisión parcelada de los saberes técnicos con un adiestramiento experimental.
El modelo escuela nueva, activista o de renovación pedagógica
Se origina en el siglo XlX, aunque ya en el siglo XVI, propiamente en el Renacimiento, se encontraban algunos rasgos distintivos de este enfoque. Así pensadores de esa época como Francoise, Rabelais y Rotterdam, en oposición al sistema tradicional de la época, sostenían que la ciencia sin conciencia no es más que la ruina del alma. Por su parte Montaigne afirmó que hay que educar el juicio del estudiante más que llenar su cabeza de palabras, asentando el gran inconformismo con los métodos eclesiásticos.
Ya en el siglo XVII, teniendo como precursores de este pensamiento al cristianismo, humanismo y realismo, surgen nuevas formas de conocer, entre ellos los postulados de Descartes y Fenelon. El primero, proponiendo el discurso del método en el que recomienda no admitir nada como verdadero si no se ofrece como evidente y el segundo que desaprobaba la manera de enseñar, añadiendo que se debería aprovechar la curiosidad del niño recurriendo a la instrucción atrayente e indirecta, diversificando de esta manera la enseñanza.
Pero solo es hasta entrado el siglo XVIII con la llegada de Rousseau y su obra El Emilio que se reconoce al niño como el centro de la educación y no como el fin, iniciándose una nueva perspectiva. En esta obra señala métodos específicos de enseñanza en función de la evolución psicobiológica de los individuos, en la que diferencia tres niveles de educación: de la naturaleza, de las cosas y de los hombres, para concurrir en la educación significativa, que logra reunir los tres niveles. Lo significativo del aporte a la educación es el hecho de presentar orientación a la hora de ubicar todas las estrategias docentes en función de las particularidades de la evolución del estudiante y su desarrollo psicológico.
La educación en línea
Las aulas vuelven a llenarse tras los meses de verano con la llegada del nuevo curso escolar 2016/2017. La inclusión de recursos digitales interactivos para romper la dinámica habitual de las clases tradicionales teóricas ya es una realidad. El ámbito de la Educación es un sector en constante cambio buscando incansablemente nuevos modelos de enseñanza que permitan al alumno adquirir todos aquellos conocimientos básicos y necesarios para una formación completa. A continuación os dejamos algunos de los enfoques, metodologías y modelos que se van a desarrollar en las clases durante los próximos años.
Uno de los modelos educativos que mayor popularidad ha alcanzado en los últimos tiempos es el denominado flipped classroom o aula invertida. Ideado por los profesores de química Jon Bergmann y Aaron Sams hace casi una década, empezaron a grabar sus clases en vídeo y a enviárselas a sus alumnos para que pudieran verlas detenidamente en casa, y así dedicar las clases para resolver dudas y hacer otro tipo de actividades -mucho más prácticas y con una participación más activa por parte del alumnado que en las clases teóricas tradicionales- para afianzar los conocimientos adquiridos.
No obstante, no es la única alternativa contra las clases teóricas tradicionales. Con la entrada del nuevo curso, son varios los métodos que los docentes pueden poner en práctica para optimizar sus clases:
Resolución de problemas. Está basado en un método en el cual se plantea al alumno un problema -abierto, poco claro- que consiga tomar un cariz interdisciplinar, y cuya resolución no se vea limitada al ámbito de una única asignatura, sino que tenga que utilizar varias.
Proyectos. A diferencia del anterior modelo, el proyecto plantea una problemática concreta y real para que los alumnos desarrollen -individualmente o en grupo- una solución pragmática y que resuelva ese problema en cuestión con la mayor eficacia posible, recurriendo a la convergencia de varias disciplinas o áreas del conocimiento.
Cooperación. Como su propio nombre indica, consiste en organizar por grupos a los alumnos, de modo que tengan que resolver los problemas que se les plantee uniendo fuerzas. El resultado de aprendizaje es que cada alumno aprende de sus compañeros -por cómo actúan, por cómo piensan-, de modo que todos aprenden de todos.
La educación en línea (opiniones)
Desde la década de los setentas se han utilizado varios términos para denominar a la educación a distancia mediada por las nuevas tecnologías de información y comunicación. Algunos autores prefieren llamarla educación virtual a distancia (Silvio, 2003; Unigarro, 2004), formación basada en la red (Cabero, 2006), otros la denominan tele aprendizaje (Tiffin y Rajasingham, 1997) y otros más han optado por nombrarla e-learning (Aguilar et al, 2008). Lograr un consenso con respecto al término idóneo es más complejo de lo que parece ya que, aunque hay una diferencia sustancial entre ellos, en ocasiones, se utilizan indistintamente, por tanto, para fines prácticos de esta investigación, en este trabajo utilizaremos los términos educación virtual y educación en línea para referirnos a esta modalidad de estudio. La educación virtual es considerada como una modalidad que asume la educación trasnacional producto de la globalización. De tal forma, que la educación virtual es vista como “el resultado de las nuevas tecnologías de comunicación e información digitales y la creación de los sistemas de acceso a la red” (Rama, 2006:174).
Este nuevo paradigma en línea desplaza el salón de clases hacia la red e incorpora un conjunto de cambios en el aprendizaje al desarrollar el carácter global de una educación que intensifica su vínculo con los modelos de simulación y los trabajos en red. La educación superior virtual rompe las fronteras nacionales y establece un nivel de cobertura amplio a través de la red; entonces, más allá de ser un nuevo modelo pedagógico, es el escenario de la sociedad del acceso.
AUTORES COLOMBIANOS:
Rafael flores Hacia una pedagogía de conocimiento: en la primera parte "epistemología de la pedagogía" es una crítica a la pedagogía tradicional y positiva y además, una propuesta de estructuración conceptual y metodológica que desarrolla el campo de la pedagogía como una disciplina en construcción del lado de las ciencias humanas, de las ciencias de la comprensión, como una ciencia sobre la formación humana. En la segunda parte "fundamentos de la pedagogía" expone las teorías y conceptos pedagógicos desde los clásicos aportes de la escuela nueva hasta los enfoques contemporáneos.
Mario Diaz
Saber y discurso pedagógico: desarrolla un enfoque sobre la pedagogía desde una perspectiva sociológica o preferiblemente, desde una sociología de la pedagogía también hace un breve análisis de cómo mucho de los discursos producidos a lo largo de la historia tienen que ver con la regulación directa o indirecta de la subjetividad y se han considerado medios de descontextualización de la razón, la conciencia y el conocimiento.
AUTORES CLÁSICOS:
Paulo Freire:
Desarrollo de sus capacidades intelectuales superiores. Freire nos dice que “el origen del conocimiento está en la pregunta, o en las preguntas, o en el mismo acto de preguntar; bien puede decirse que el primer lenguaje fue una pregunta, la primera palabra fue, a la vez, pregunta y respuesta, en un acto simultáneo”. Con ello, Freire nos quiere significar que la pregunta es de naturaleza humana, y por tanto, el hombre como ser histórico-social se debe a que ha logrado constituir un lenguaje articulado y pensado a partir de la formulación de sucesivas preguntas. En la medida en que el hombre que posea suficientes elementos lingüísticos tenga la posibilidad de pensar mejor, y poseer una mayor capacidad y calidad en su pensamiento, desde luego, podrá formularse preguntas con mayor sentido. Dice que si la misión de la Educación es prepararnos para el mundo y facultarnos para la autonomía, la libertad, la creatividad (el ejercicio de la vida), necesitamos una educación para la incertidumbre, para una realidad cambiante que cumpla lo siguiente: 1. Promueva la indagación. Según John Dewey, las preguntas son “las manos con las que exploramos el mundo”. Así, en la escuela deberíamos conocer las características de una buena pregunta, para aprender a preguntar mejor.
Edgar Morín (inteligencia múltiple):
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por: Para él, la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados. La inteligencia es un potencial biosociológico de procesamiento de información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos.
Indica que las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potenciales – es de suponer que neurales – que se activan o no en función de los valores de una cultura determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas por cada persona y/o su familia, sus enseñantes y otras personas.
Bruner (el concepto del aprendizaje por descubrimiento) :
Aprendizaje por descubrimiento vs. Aprendizaje significativo: Un experimento en el curso de historia de la psicología. La presente investigación tuvo por objetivo comparar el rendimiento académico de dos grupos de estudiantes universitarios del Programa Profesional de Psicología de la Universidad Católica San Pablo, considerando que un grupo fue instruido con el modelo de aprendizaje por descubrimiento de Bruner en el curso de historia de la psicología I, y otro grupo fue instruido con el modelo de aprendizaje significativo por recepción de Ausubel. La muestra estuvo integrada por 24 estudiantes en el Grupo I (aprendizaje por descubrimiento) y 49 en el Grupo II (aprendizaje significativo por recepción) seleccionados mediante la técnica de grupos intactos. Se aplicó un diseño de investigación cuasi-experimental de series cronológicas con dos grupos. En el primer grupo se realizaron actividades didácticas centradas en la participación activa de los estudiantes, a través de lecturas, exposiciones, trabajos grupales, etc.
MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL CULTURAL TRANSFORMADOR DE LA NORMAL FARALLONES DE CALI
El Modelo Pedagógico de la Escuela Normal Superior, busca promover condiciones para la construcción de procesos escolares que trabajen en la búsqueda de una formación integral de excelencia.
En tal sentido acoge la educación de sus maestros y de sus futuros egresados de la manera como lo plantea Pestalozzi “educar cabeza, corazón y manos”. Hacer realidad esta idea en la institución implica crear condiciones para que sus egresados tengan oportunidad, desde el preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria, de educarse integralmente, por la vida y para la vida, a partir del cultivo de sus facultades, y de la disposición del corazón, del espíritu y del poder de cada cual, de acuerdo con su naturaleza. En otros términos, apunta al desarrollo de la persona, de su inteligencia, de su afecto y de las habilidades y competencias requeridas para la vida y el trabajo.
LEGISLACIÓN EDUCATIVA
Capitulo I
La interpretación de estas normas deberá además tener en cuenta que el educando es el centro del proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el cumplimiento de los fines de la educación, definidos en la Ley 115 de 1994.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación obligatoria de acuerdo con lo definido en la Constitución y la ley. La Nación y las entidades territoriales cumplirán esta obligación en los términos previstos en las leyes 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente Decreto. Los padres o quienes ejerzan la patria potestad sobre el menor, lo harán bajo la vigilancia e intervención directa de las autoridades competentes.
Capitulo II
Organización de la educación formal :
ARTICULO 5. NIVELES, CICLOS Y GRADOS. La educación básica formal se organiza por niveles, ciclos y grados según las siguientes definiciones:
1.- Los niveles son etapas del proceso de formaci6n en la educaci6n formal, con los fines y objetivos definidos por la ley.
2.- EI ciclo es el conjunto de grados que en la educaci6n básica satisfacen los objetivos específicos definidos en el articulo 21 de la Ley 115 de 1994, para el denominado Ciclo de Primaria
ARTICULO 6. ORGANIZACION DE LA EDUCACION PREESCOLAR .
PARAGRAFO. La atenci6n educativa al menor de seis anos que prestan las familias, la comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
ARTICULO 7. ORGANIZACION DE LA EDUCACION BASICA. EI proceso pedagógico de la educación básica comprende nueve grados que se deben organizar en forma continua y articulada que permita el desarrollo de actividades pedagógicas de formación integral.
ARTICULO 8. EDADES EN LA EDUCACION OBLIGATORIA. EI proyecto educativo~ institucional de cada establecimiento educativa~ definiría los Limites superiores e inferiores de edad para cursar estudios en el teniendo en cuenta el desarrollo personal del educando que garantice su incorporación a los diversos grados de la educación formal. parágrafo del articulo 38 de este Decreto, con el fin de incorporarse al grado que corresponda según el plan de estudios.
ARTICULO 9. ORGANIZACION DE LA EDUCACION MEDIA. La educación media comprende dos grados que podrán ser organizados en periodos semestrales independientes 0 articulados, con el objeto de facilitar la promoción del educando.
-Capítulo III Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Para elaborar el PEI de una institución educativa es necesario realizar un trabajo en conjunto con la comunidad teniendo en cuenta unos parámetros o normas cada institución esta en la autonomía de realizar el PEI de acuerdo a las necesidades del contexto (sociales, económicas y culturales); en este proceso todos participan apoyados por la secretaría de educación si en algún momento lo necesitan.
Las entidades educativas están en la obligación de registrar su PEI en el sistema nacional de educación, de lo contrario no podrán obtener una licencia de funcionamiento. En caso de que la institución educativa no allá integrado a la comunidad puede adoptar otro tipo de proyecto el cual sea aceptado por la secretaría de educación departamental o Distrital.
El manual de convivencia es una de las partes fundamentales del PEI y por ley todo establecimiento educativo debe de contar con este requisito en el se registran los derechos y los deberes de los alumnos igual que su relación con los demás estamentos de la comunidad educativa también debe tener unos requisitos para su elaboración.
-Capítulo IV El Gobierno Escolar.
Según lo dispuesto en el artículo 6º de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o institución educativa.
Se compone de los siguientes estamentos:
1. Los estudiantes que se han matriculado.
2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educación de los alumnos matriculados.
3. Los docentes vinculados que laboren en la institución.
4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo.
5. Los egresados organizados para participar. Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de sus representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios y procedimientos establecidos en el presente Decreto.
-Capítulo V Orientaciones Curriculares.
Las Orientaciones curriculares son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e investigación.
webgrafía
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https://www.google.com/search?q=decreto+1860+capitulo+3&oq=decreto+1860+capitulo+3&aqs=chrome..69i57j0l3.8059j0j7&client=ms-android-xiaomi&sourceid=chrome-mobile&ie=UTF-8
https://www.buenastareas.com/ensayos/Decreto-1860/1265568.html
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